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心灵品读,情感灌注──《故都的秋》教学案例

发布时间:2014-07-21 01:58 类别:高一下册

北京市第十五中学 李红利    

【课前分析】

  1、文本特点分析:

    作为一位才情奇异的现代作家,郁达夫的忧伤、愤世、过敏、真率造就了“自我小说”一派,其散文创作更处处发散着独特的主观色彩。《故都的秋》描绘的是三十年代的老北京风味,对于今天的高中生来说有一定的距离。备课时首先要考虑的是如何引导学生跨越时空障碍,尽快融入韵味丰厚的文字之中,真正体验到彼时彼地“物”“我”交会而酿就的无限诗意。其次应通过发散思维与迁移训练,触动学生的自我心灵,使之以“我”观物,得到更高层次的审美愉悦。

  2、学生特点分析:

    本班学生语文基础参差不齐,但喜爱文学者占多数,如不纠缠于作家作品的定性分析,以自然、新颖的方式导入新课,激起兴趣,并授之以“渔”,使之深入体会,各抒己见,应该能够点亮思维的火花。教读本课的时令正是秋天,自然和人文的美感也会浸染学生。


【确定目标】

  1、理解作家以一枝妙笔营造出的特定氛围,沉郁的情感所展现出的审美个性。

  2、学会以点评的形式品味、鉴赏文中的画面。

  3、披文入情,激发个人对自然景致的情怀。


【教学设计的理论基础】

  根据诱思探究学科教学论,一节成功的课应从创设特定的教学情境入手,形成和谐的教学情意场贯穿始终;其次应凸显学生的主体地位,使之融于其中进行“心灵体验”,在教师的激励与引导下,最终获得能力及思维品质的提升。对于本篇课文来说,应表现在不以支离破碎的内容讲解强加于人,提倡用心阅读,认识、反馈、思考、实践,实现观照内心的个性化阅读。


【教学流程】

一、课前准备

  搜集古今中外咏秋佳作,挑选出令人“心有戚戚焉”的美文美句,汇成《秋日奏鸣曲》板报;观察自然秋色,写《我眼中的秋》随笔一则,课前由学生朗读自己文中的得意之处。

  目的:营造氛围,窗外风景与窗内风情共同酿出浓浓的秋意,学生受到感染,心中有了强烈的期待。


二、情境导入及学法点拨

  1945年9月,一个肃杀的秋日,郁达夫在新加坡被日本宪兵秘密逮捕,遇害时年仅49岁。49岁也正是人生的金秋季节。其实秋在他的生命里早已烙下了不可磨灭的痕迹,因而郁达夫笔下的秋似乎比别人要格外地来得深,来得浓,来得不一样。对于蕴涵着如此深沉情愫的经典篇章,我们应以怎样的方式走入呢?

  出示课件:金圣叹批注《西厢记》“碧云天,黄花地”一段。

  教师点拨:所谓阅读,并非单纯的旁观活动,也不仅仅是对文意的理解。它是对个人世事阅历、情感指向的验证,是基于文本的思维火花的跳动,是创造性的劳动。因而最有效的方式应是直接与作者、与文本对话,或评、或疑、或叹、或思,从他人的文章中读出不同的美,读出自我,并将这一瞬间的灵感组合成句展示出来。

       面对着课本每页的“留白”,何不让你的思维之舟直抵作者心海、去感受哪怕最细微的涟漪?

  目的:处处不离“秋”,时时不忘“情”。古典的“绝妙好辞”让学生领略了眼前一亮的点评境界,踏上了“深层阅读”的台阶。在一片静谧之中,思维的帷幕渐渐拉开。仔细、反复的阅读后,学生陆陆续续拿起了笔,洁白的书页上,心仪的段落旁,第一次留下了属于自己的深深浅浅的几串脚印、浓浓淡淡的数瓣心香。


三、不同层次的推进

  1、语言的感悟:

    点评伊始,当是“分花拂柳、寻香觅踪”,学生如同辛勤的探宝人,在山间小路上细细搜检,试图拾到最红最大的落果。此时的语感,是那样的自然又舒展。

    如学生点评“秋日小院”一段:我喜欢作者的用词。秋日的阳光没有夏季的炽烈,没有冬天的虚弱,是那么的舒服、温和,自然而然地从叶缝中“漏”了下来。
一枝弯弯绕上去的牵牛花,数茎细长的秋草,如同一幅恬淡的国画,逼真地出现在眼前,让人忍不住伸手去触摸。

                  最美的风景总有最多的人驻足流连,例如“秋槐”:

                  作者不写落英而画落蕊,角度别致,更能引人共鸣。也许,真意尽在细微处。

                  谁都走过铺满秋叶的马路,谁都见过扫街留下的细痕,但有谁能将此情此景描绘得如此微妙而生动、如同清淡易碎的一个梦影?

    再看对“秋雨”的品味:原汁原味的老北京,场景历历如在目前:我看到了云散雨停,天空恢复了秋高气爽的本色;我闻到了落叶的清香在润湿的空气中酝酿;我也听到了桥头树底那随意的招呼声,清凉的秋意漫上心头。

    学生细腻的直觉与作者深沉的情思自然地融为一体,完全摒弃了来自教师外在的强加的主观因素,更自由地驰骋自己的思维想象,不自觉地浸入了作者所营造的那种境界。

  2、创造性的解读:

    当学生深深地被文本吸引、打动,就会本能地寻找、关注与个性契合的语言点和文学现象,“见他人之所未见”,踏入新的学习领域。在品读“秋蝉”一段时,两个同学出现了争论。一个认为课文前一段写槐树,后一段写鸣蝉,一动一静,突出了秋的多姿多彩;另一个认为“鸟鸣山更幽”,蝉的残声衬出了秋日的闲适静谧,与文章的基调更相符。两人引经据典,争得不亦乐乎。说者有理有据,听者兴致盎然,有什么必要硬去打断各自的阅读体验、贴上一张统一的标签呢?以此为契机,我要求学生多角度多层次地阅读,尝试新的方法,以达到思维的开放、表达的创新。当孩子们紧锁的眉头慢慢舒展,我知道,他们在前行的路途中领略了不一样的风光。试看对“秋雨”一段的新感受:

    阵风阵雨,云过日出,文中短短的两句话,读来却似听了一场小型的音乐会:“哗──”风儿掀开了紧闭的幕布,细雨飘洒奏响出场的乐章。云儿颇不甘心地渐行渐远,姗姗来迟的太阳却被谢幕的掌声弄了个大红脸。“息列索落”的伴奏音仿佛一直回响在耳畔,不知疲倦地演奏着《秋日的私语》……

    在对于秋槐之美的再次感知中,敏感的心灵变得开阔而舒展:

    日日走过、又日日错过那路边的槐树,只有这一刻,我才发现它是秋天最美最浓的风景。不只如此,它还帮我拣起了一些久已遗忘的瞬间:在春日的柔风里漫天舞动的柳絮,调皮地停在你的掌心,又怎样灵巧地从指缝溜走;冬天早晨的雪地上,小心翼翼地印下第一枚脚印,怎样从心底漾出一丝丝奇异的甜蜜……希望在很多年后,每一朵云、每一颗星依然能唤起我的感动,我相信,幸福会由此而生。

    在主动积极的思维活动中,学生对于文本的整体结构也获得了独特的体验:课文的布局虽率性而精美,开头部分与结尾部分在句式、情感方面一脉相承、丝丝入扣,在我的想象中,如果能够对折一下,会成为一本装帧考究的画册,缓缓开启,则秋光片片流泻,美不胜收。

    这些散发着清新气息的文字,显示着一种活泼泼的生命力,令人欢欣又深思。年轻的目光透过真切的“景语”,观照的是自身内潜的“情语”,在生活与文本的交流和碰撞中,发现了属于自身的“第三只眼睛”,这,也许就是创造性阅读的“前奏曲”吧。

  3、沉醉的情感:

    阅读文学作品的过程,应当也是发现和建构个人情感世界的过程。设身处地的感受和体验,往往会带来不同的审美效应。郁达夫的作品情深意浓,短短的散文中包孕的是整个的人生感受,厚重而又平实,学生的每一次品读,都似乎推开了另外的一扇窗,每一缕光线穿射迷离的晓雾,带来怦然心动的灿美。于是,他们情不自禁地写下了蕴藉激情的感悟,如同潺潺的小溪漫流过春意盎然的山谷,携带着令人沉醉的气息。试读两例:

    漫游在秋天的书房里,许多诗句飘散如花雨,任谁都成了诗人。你能遇到“日夕凉风至,闻蝉但益悲”的哀愁,也能欣赏“雁引愁心去,山衔好月来”的洒脱,“数树深红出浅黄”令人激赏,“开门落叶深”何等怅惘……当郁达夫饱览着秋的风光,静享着秋之盛宴,而心的角落依然深埋着落寞,我似乎探到了秋的精髓,那是不可言说的一段情缘。

    我愿意与大家一同分享即兴的几句小诗,尽管它是多么稚嫩的激情:当落日从地平线上缓缓划过/当枯叶被秋风轻轻吹落/是谁,悄悄扫去满地的碎影/还有谁,慢慢化开岁月的蹉跎……

    热烈的掌声响起,欣喜的目光闪动。敞开心扉的交流极大地激发了大家的阅读兴趣,当年轻的心与激情不期而遇,迸溅出的是智慧的光芒。


【课堂反思】

  下课铃响了,学生还意犹未尽。这节课给了我深刻的启示:如果把经典的作品比作一粒珍珠,那么,不同层面的学生都可以从不同的角度捕捉到同样动人的光与影。在这里,没有照本宣科的俗套,没有条条框框的束缚,也没有面面俱到的答案,有的只是细致入微的品读、真情洋溢的批注、淋漓尽致的展示、热烈投入的交流,学生们主动地走入了教材,与作者直接对话,与文本平等交流,强烈的自主意识使他们成了课堂的主体。不足之处是“教给点评方式”这一环节显得单薄,使得一部分同学开始时不够自信,在其他同学的带动下才逐渐放开,却因时间关系未能畅所欲言,应在以后课程中注意巩固及进一步提高,使之成为一种习惯,让课本成为学生乐于经营的“心灵牧场”。

   
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本文标题:心灵品读,情感灌注──《故都的秋》教学案例
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