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在小说教学中努力培养学生听说读写能力

发布时间:2014-10-14 17:12 类别:高一下册

童 星       进行小说教学,主要是从人物形象的分析中,揭示小说的思想意义,使学生受到思想教育,并学习其表现方法。在小说教学中,也应体现精讲多练的原则,努力培养学生的听说读写能力。

  讲是为了指导练的。因此,应突出重点,突破难点,讲到点子上。讲得好,练习就能顺利进行,有利于把知识转化为技能。但学生听说读写能力的提高,主要靠练。教师的讲应服从于学生的练,要对提高学生的基本能力起指导作用。能让学生通过练习掌握的知识,老师尽量少讲或不讲,把时间留给学生去活动,采用生动活泼、丰富多样的练习形式,充分调动学生学习的积极性,从而提高其听说读写能力。对此,我在《变色龙》一课的教学中做了些尝试。

  《变色龙》是19世纪俄国著名文学家契诃夫早期创作的短篇小说,具有深刻的社会意义,诙谐幽默,讽刺性强,容易引起学生的兴趣。但是,如果只重视在细致生动的讲解上下功夫,不重视学生基本技能的训练,很容易形成学生听时很激动,听后手口不会动的状况。因此,必须在教学设计上大胆探索和改革。

  根据教学重点和学生实际,在简介了作者和指导学生解题后,我便有步骤地着重设计了以下几种练习:

  1、放课文录音,结合布置思考练习题,进行听力训练。

    听,是学生调动大脑思维,开动听觉器官直接接受知识,理解课文一种学习活动。

    为了让学生熟悉课文,我便向学生放自己表情范读课文的录音(当然,当堂范读也可)。放录音前。布置了以下思考题:

    划出描写奥楚蔑洛夫身份、外貌和在处理“狗咬人事件”中态度变化的语句。思考:奥楚蔑洛夫是怎样一个人物?

    录音放完后,我并不急于提问思考题,又让学生根据所划的语句做课后练习第一题:

    奥楚蔑洛夫是作者讽刺的主要对象,他的声色变来变去。为了把握这一特点,试用概括的话填写下表。 

    作完这个练习,再提问前面的思考题,学生就比较容易得出答案。既训练了学生的听力,也有助于学生了解小说的情节和人物及其所用的对话方法,为后边分析人物形象和学习表现方法打好了基础。

  1、小说是以人物形象反映社会生活的。只要搞清了人物形象,小说的中心思想也就容易理解了。因此,在分析本文时,可免去那种每课必分段,必总结段意的“程式化”做法,而引导学生分析人物形象。由于做了前面的练习,学生已对小说的人物有了初步的了解,因此,分析人物形象就比较省力。主要抓住主人公──奥楚蔑洛夫多变善变,媚上欺下,见风使舵的“变色龙”特征,并使学生体会到这种性格特征主要是通过鲜明生动的对话来表现的即可。对这个形象的社会意义。学生理解时有些难度,可进行较为详细而又精炼的讲解,加深对课文的理解。这样,学生做课后练习第二、三、四题就比较容易了,同时也为后边的读、说、写训练奠定了基础。

  2、采用多种形式,进行朗读训练:

    “书读百遍,其义自见”。通过反复朗读,可以帮助学生理解课文内容,熟悉语言的结构、规律,养成良好的阅读习惯,提高语言运用能力。而“表情朗读”则更能传达出作品的感情,使学生受到感染和教育。

    在人物形象的分析中,我让学生将课文的一些精彩段落,特别是主人公的一、四、六次变化穿插朗读。或个人读、或分组读、或集体读。最后又让学生分角色表情朗读课文,要求读出人物的感情和性格特征。并从停顿、重音、声调、速度等方面予以简要指导。学生读得较成功,象演一出讽刺喜剧似的,不仅提高了朗读能力,而且进一步加深了对课文的理解,深刻体会到课文的对话艺术,同时也活跃了课堂气氛。

  3、设置漫画,进行口头表达训练:

    口头表达训练,可以丰富学生的词汇,使他们学会运用准确、流利、简炼、生动的语言表情达意,培养学生的想象力和概括能力,对提高学生的写作能力有促进作用。为此,我设置了一幅漫画,让学生用对话形式表现漫画的思想内容:    

    画题:两种态度

    对话要求:1、鲜明生动。

  4、要表现人物性格:

    我先让学生仔细观察看漫画,思考五分钟,然后让同桌商量互相对话四分钟。在此基础上,鼓励学生自告奋勇当堂口头对话。先让两人试对,然后让学生根据对话要求,讲评其优缺点,接着又三个人试对,然后再让学生进行讲评。学生没有讲评到的地方,老师再予以适当的指点。这样,学生的兴趣一下子被激发出来了,争先恐后要求对话。后面的学生吸取前面学生的经验教训,对话的内容越来越丰富、完满,对话艺术越来越熟练、巧妙。有的学生还主动 到讲台上加上动作进行对话表演,绘声绘色,诙谐幽默,如演话剧一般,课堂气氛异常活跃。

    通过对话练习和口头讲评,有效地提高了学生的口头表达、口头作文的能力,发展了学生的思维和智力,也使同学们认清和批评了画面中那个同学看人行事的不良作风,提高了辨别是非的能力。

  5、在说的基础上进行写作训练:

    在提高学生口头表达能力的基础上,我又趁热打铁,要求学生以“两种态度”为题,将这次对话练习的内容写成一篇作文,要求比口头对话更充实,更完满,更精炼,更生动。这次作文,大部分学生写得较成功,从而进一步提高了学生的写作能力。

    根据课文内容和学生实际,在以上的练习中,我把重点放在朗读和口头表达的训练上。其中尤以口头表达训练为主。这四项练习,环环紧扣,层层递进,步步加深,反复多变,既适应学生的接受能力和兴趣特点,也符合们由表到里,由浅入深的认识规律。

  当然,练习方法并没有一成不变的形式,应根据课文内容和学生实际,充分挥自己的创造能力,我只不过以《变色龙》一课为例,说明自己对小说教学的一点看法,以此与同行探讨。不妥之处,请读者指正。(原文4000字,此为摘要)
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本文标题:在小说教学中努力培养学生听说读写能力
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